Tecnología y
educación
En la presentación del Dr. Rubén
Edel Navarro, Coordinador del Centro de Innovación e Investigación Educativa de
la Universidad Veracruzana sobre los Entornos virtuales de aprendizaje: la contribución
de “lo virtual” en la
educación, señala que en México y Latinoamérica, la investigación sobre
la tecnología y su relación con el proceso de aprendizaje, ha generado, en las
Instituciones de Educación Superior, las siguientes líneas de estudio que aportan
conocimiento de frontera sobre los entornos virtuales de aprendizaje:
1. El
desarrollo de tecnología educativa
2. El
empleo de las TIC en el proceso educativo
3. El
impacto de las plataformas tecnológicas en la educación
4. La
influencia de Internet en los procesos educativos
5. Los
modelos y modalidades de educación a distancia
6. El
fenómeno de la virtualización educativa
Ésta última línea demanda la profundización en la naturaleza de los
entornos de aprendizaje y la valoración de la contribución de lo virtual en la
innovación educativa y su impacto en los procesos educativos.
- El papel fundamental de Internet2 para el desarrollo de los entornos virtuales de aprendizaje y su impacto en la brecha digital
Muñoz, J., (2010). El papel fundamental de Internet2 para el desarrollo
de los entornos virtuales de aprendizaje y su impacto en la brecha digital. Revista Mexicana de Investigación Educativa.
15. pp.17 – 33. [En línea] Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14012513003
Jaime Muñoz Flores, Investigador del Centro de Modelística y
Pronósticos Económicos, de la Facultad de Economía de la UNAM, expone las
razones por las que reformular las políticas públicas de desarrollo de
infraestructura, es una necesidad urgente para permitir que amplios sectores de
las comunidades de aprendizaje de América Latina puedan incorporarse a
Internet2 desde sus primeras fases y evitar así, la generación de nuevas
brechas digitales por su acelerada expansión en países desarrollados. A pesar
de que en América Latina se reconoce la ventaja que representan los entornos
virtuales para el desarrollo de comunidades de aprendizaje, sigue sin
aprovecharse todo su potencial en cuanto a la gran diversidad de recursos que
ofrece la nueva era de tecnología de información y comunicación por la aún
insuficiente infraestructura disponible en las escuelas y hogares.
- Conflictos virtuales, problemas reales. Caracterización de situaciones conflictivas en espacios formativos online.
Constantino, G. D y Álvarez, G., (2010). Conflictos virtuales, problemas
reales. Caracterización de situaciones conflictivas en espacios formativos
online. Revista Mexicana de
Investigación Educativa. 15, pp.65-84. [En
línea] Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14012513005#
Gustavo Daniel Constantino y
Guadalupe Álvarez Investigadores del Departamento de Tecnologías de la
Información y la Comunicación del Centro de Investigaciones en Antropología
Filosófica y Cultural de Argentina publican este estudio sobre la comunicación online, el objetivo es identificar y
caracterizar situaciones de conflicto que se pueden presentar en la interacción
didáctico-discursiva al participar en foros, sus condicionamientos contextuales
y el diseño de estrategias didácticas por parte del tutor para resolverlas. Hicieron
una revisión de 110 foros didácticos de
varios programas formativos iberoamericanos, encontrando que las situaciones
conflictivas que se presentaron fueron ofensas reales o supuestas, peleas,
reacciones excesivas y ocultamiento, ocasionadas por participaciones
disruptivas o anormales.
Este análisis les permitió
observar que las situaciones de conflicto entre tutor y alumnos o entre alumnos
son frecuentes en la dinámica de los foros y que las competencias del tutor
además de abarcar conocimientos sobre los contenidos y materiales, también
deben comprender habilidades comunicativas que requieren una preparación
específica para resolverlas o al menos minimizar su impacto negativo en los
participantes y en la propia actividad didáctica.
- La construcción de conocimiento en foros virtuales de discusión entre pares.
García, B. y PinedaV. J. LYN PINEDA ORTEGA, (2010). La construcción de
conocimiento en foros virtuales de discusión entre pares. Revista Mexicana de Investigación Educativa.
15, pp.85 – 111. [En línea] Disponible en: http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v15n44/v15n44a6.pdf
Benilde García Cabrero y Vania
Pineda Ortega de la Facultad de Psicología de la UNAM analizan la interacción y
la construcción de conocimiento entre pares en foros virtuales de discusión
estructurados y no estructurados; considerando las estrategias interactivas y
discursivas utilizadas por los participantes y el conocimiento producido,
representado por el número de ideas y el uso de conceptos. Los resultados
obtenidos confirman la importancia que tiene el diseño instruccional de las
actividades colaborativas en foros virtuales de discusión, ya que existen
diferencias en el número de estrategias interactivas y discursivas utilizadas
por los estudiantes de ambos foros en cuanto a la extensión y calidad de las
mismas y en la construcción de conocimiento entre pares. Este trabajo hace
patente la necesidad de revisar las características de las tareas de
aprendizaje, presenciales o virtuales para diseñarlas de manera más precisa y
garantizar el aprovechamiento de los recursos de interacción y discursivos que
pudieran generarse.
- La formación de lectores en secundaria mediante un software educativo.
Flores, R del C., Otero de Alba,
A. y Lavallée, M, (2010). La formación de lectores en secundaria mediante un
software educativo. Revista Mexicana
de Investigación Educativa. 15, pp.113-139 [En línea] Disponible
en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662010000100007&script=sci_arttext
Rosa del Carmen Flores Macías, Araceli Otero de Alba Profesoras de la
División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Psicología de la UNAM, y
Marguerite Lavallée Profesora de la École de Psychologie de la Université
Laval, Quebec, llevan a cabo una investigación sobre la fundamentación teórica del
diseño de un software educativo llamado "Lectura inteligente", así
como la descripción de sus contenidos y actividades. El software consta de
módulos didácticos para el instructor y el lector y está orientado al
desarrollo de la fluidez y la comprensión de la lectura. Para valorar la
eficacia del software y la forma de mejorarlo, se aplicó en una secundaria de
educación pública. Los resultados muestran que el software está potenciando, a
través de indicadores de velocidad y lectura eficiente obtenidos en diferentes
ciclos escolares, el desarrollo de lectores en secundaria.
